孩子在發(fā)展的過程中，需要我們多多的關(guān)注。不但要關(guān)注起身心的發(fā)展，在其學(xué)習(xí)上面，也需要老師和家長(zhǎng)們多多用心。兒童閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童閱讀能力的發(fā)展。可總結(jié)如下：

1.語(yǔ)言接受環(huán)節(jié)的落后。

當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是接受過程。這一過程是對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過程。如果這一過程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會(huì)在口頭和書寫的語(yǔ)言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過程落后的兒童通常有如上表現(xiàn)：

① 不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說話像比自己小的孩子，簡(jiǎn)單而形象;

② 不能理解正常的句子。如果讓他們?cè)诖笕说恼勗捴蓄I(lǐng)會(huì)某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測(cè)驗(yàn)上成績(jī)差;

③ 不懂規(guī)則，他們不注意老師的講話或家長(zhǎng)的講話，這主要是聽能力落后造成的;

④ 不能批判地聽，不會(huì)作判斷。

2.語(yǔ)言生成方面落后，即不能表達(dá)或書寫。

聽到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達(dá)出來。表達(dá)文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：

① 說話時(shí)的詞匯量少，或說話時(shí)不連貫，遲疑不決;

② 詞匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個(gè)相同的詞;

③ 上課不敢發(fā)言，或說話時(shí)辭不達(dá)意;

④ 寫字時(shí)經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e(cuò)別字;

⑤ 愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。

語(yǔ)言生成方面的落后，既與視聽能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個(gè)因素是家庭。

3.家庭影響。

研究表明，家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和方式是影響兒童閱讀的一個(gè)重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類型：

一種是重視語(yǔ)言的家庭。在這種家庭中，家長(zhǎng)經(jīng)常使用較為規(guī)范的語(yǔ)言與孩子交流，語(yǔ)言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長(zhǎng)約束孩子看電視的時(shí)候，經(jīng)常與孩子交談。家長(zhǎng)用詞準(zhǔn)確而規(guī)范，有較高的文化素養(yǎng)，且能說會(huì)道。所以，言談成為家庭的主要生活內(nèi)容。在這種家庭中長(zhǎng)大的兒童，從小就受到良好的語(yǔ)言刺激，知道語(yǔ)言的重要性，所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習(xí)慣。

另一種家庭是缺少語(yǔ)言刺激的家庭。家長(zhǎng)或是沉默寡言，或是講話簡(jiǎn)單，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子生活在一個(gè)缺少語(yǔ)言刺激的家庭中，沒有意識(shí)到語(yǔ)言的重要性，所以從小開始就缺乏語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這種孩子很可能像家長(zhǎng)一樣，重視操作一與活動(dòng)，動(dòng)手能力很強(qiáng)，而語(yǔ)言能力較差。長(zhǎng)期如此，培養(yǎng)了孩子不愛閱讀的習(xí)慣。

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