在我們每個人的生活中都會接受各種心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。父母是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。

心理規律一：羅森塔爾效應

美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

他把小白鼠隨機分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養員說，這組老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養員這一組的老鼠智力一般。幾個月后，兩組老鼠進行穿越迷宮測試，A組竟然真的比B組聰明，它們能夠先走出迷宮找到食物。這一實驗在人身上也有效。

這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。

每個人在生活中都會接受各種心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。長期消極不良的心理暗示，會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，孩子就會更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大!

(自省：賞識教育是米媽接觸最早的教育理論。但在孩子上學后，卻常忘記這一切，遇到孩子答題慢就忍不住說出“蠢、笨”的字眼，奶奶則經常嘮叨孩子“懶散”，天哪!)

心理規律二：超限效應

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得演講很讓人感動，準備捐款。過了10分鐘，還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。

超限效應在家庭教育中時常發生。當孩子犯錯時，父母一次、兩次，甚至四次、五次重復對一件事批評，會使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的對抗心理和行為。

可見，對孩子的批評不能超過限度，“犯一次錯，只批評一次”。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

(自省：經常聽到奶奶嘮叨訓斥：“我跟你說過多少遍了?”當孩子自己已經意識到犯錯并且很恐懼地看著你時，就不要再批評了。)

心理規律三：德西效應

心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了!

其實，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應在生活中時有顯現。比如，父母常因為孩子的成績進行物質獎勵，但沒有想到，這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點消減了。

(自省：為了保護視力，我們不讓多米長時間看書、畫畫，但她恰恰利用大人午休時間瘋狂做這兩件事。)

心理規律四：南風效應

“南風”效應也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉·封丹寫的一則寓言：

北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先來使勁地吹，結果行人反而把大衣裹得更緊。南風則徐徐吹動，頓時行人覺得春暖上身，開始脫掉大衣，南風勝利。南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。

(自省：孩子早晨起床洗漱吃飯等等動作很慢，經常聽到奶奶厲聲道：“快!快給我穿上!把這個給我吃了!”孩子吃飯時也寸步不離，坐旁邊盯著，孩子反而吃得很少很慢。有一次米爸給她做了番茄牛肉面后就離開了，讓孩子一個人坐在空蕩蕩的餐廳里邊聽音頻邊吃，結果孩子竟然吃得干干凈凈!孩子自發自覺的狀態是最好的。)

心理規律五：霍桑效應

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，娛樂設施、醫療制度和養老金制度都很完善，但工人們仍然很不滿，生產狀況很不理想。后來，心理學專家專門進行了一項試驗，用兩年時間，找工人個別談話兩萬余人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。

孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。母親要盡量擠出時間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。孩子在“說”過之后，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信!

(自省：多米幼兒園階段，不喜歡和媽媽講幼兒園的事，什么也問不出來。但上學后卻特別喜歡說，經常在上學路上，回家學習的中間，滔滔不絕地說，可以說一睜眼嘴巴就沒停過，最喜歡自己編故事給媽媽聽，但經常被不勝其煩的媽媽打斷，媽媽甚至總讓她拿個錄音筆去自己說去，孩子很失望。是不是孩子編的故事里，也隱喻著她的學校生活呢?看來應該更耐心地聽完。)

心理規律六：增減效應

人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。

我們在評價孩子的時候總是將他的缺點和優點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

(自省：每次參加活動，米媽都發現孩子的諸多毛病，動手能力差、情緒自控能力差、畏難急躁、規則意識差等等，但孩子也有很多優點和進步，例如學會了謙讓、學會了自己剪紙和掃地等等，在小木屋活動中，就可以先重點說缺點，最后結論定在每一次都有提高!)

心理規律七：登門檻效應

日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“登門檻效應”。

在家庭教育中，我們也可以運用“登門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發向上。

(自省：可以讓孩子多看一些低于目前閱讀水平的書，讓她享受閱讀的放松。)

猶如蓋樓，如果地基不扎實，那么就會破壞大樓的穩定性。地基不扎實的原因有兩個：一個是地基用料，另外一個是地基的建設技術。同樣，培養優秀孩子的地基也有兩個：一個是孩子自身的條件，另外一個是方法。雖然并不是每一個孩子自身的條件都是優秀的，但可以假設每一個孩子都是優秀的，那么不足的地方就要用方法來彌補。