斌是一個三年級的小學生，學習成績一般，性格內向，喜歡哭鬧。經常會回避和同學相處、說話，也愛回避與老師交流，缺乏自信，性格較為悲觀。

一、案例背景

斌出生于一個務工家庭，雙親的工作都很繁忙。父母雖然沒什么文化，但是對斌的要求卻非常高。一旦斌在學習上出現了一點問題，父母就嚴厲批評甚至是打罵。這一切使得他長期處于高壓之下、悲觀之間，缺乏自信心，缺乏理解，心理負擔過重。同時，斌與同學間的關系也欠融洽。八、九歲的孩子在集體交往中存在明顯的“親優”意識。而斌首先成績在班上并不突出，其次，他不善于和同學交流，甚至是老師讓他參加小組的交流討論與各種活動，他都拒絕參加，自顧自活動。有時候他又比較以自我為中心，稍不順心就開始哭鬧，久而久之，同學們也不愿意和他在一起。

二、事件分析

斌總是不愿意和同學交流，并且總是自己幻想出一個十分可悲的結局來。一次上數學課，需要用到三角尺，而他沒有帶。我讓他自己去向同學借，他先是發呆，然后就開始哭。我問及他哭的原因時，他的回答是：“他們肯定不肯借給我的。” “為什么他們肯定不肯借給你呢？”我追問道。斌抽噎著沒有回答，此時坐在后面的一個同學反映斌并沒有向他們借，并且馬上就遞過來一把嶄新的三角尺。

此類事情經常發生，經過仔細分析，就能發現斌出現這樣的反應，是由他孤僻自卑的性格引起的。他形成這樣的性格，也是多方面因素綜合作用的結果。家長過高的要求導致斌在長期的失敗中形成對自己的不自信，性格逐漸變得自卑；而正因為如此，使得他與同學之間的交往出現了問題，而這些問題又更進一步地加重了斌的自卑感，時間一長，由自卑產生孤僻，變得害怕和周圍人交往。

作為班主任，給予他相應的心理疏導和幫助，以及足夠的重視，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康。

三、矯正措施

1、勸父母降低要求

通過與家長聯系，勸說斌父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發展的天空。我把斌近段時間的學習情況、性格、交往的發展狀況分析給家長聽，建議他們綜合考慮實際情況，適當地降低要求，提出一些他能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。比如他現在語文成績不夠理想，家長不應該馬上要求他在語文各方面表現得很完美，可以首先在他寫字的筆順上先提出要求，做到筆順正確后可以在字詞的記憶掌握上下功夫。可以多給他聽寫，多讓他看書。基礎上有進步了再考慮他閱讀和寫作方面能力的提高。這樣一步一步階段性的目標會讓他增強自信，從而達到學習上的進步。建議家長對斌多鼓勵少批評，多關心少打罵，為他營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。

2、促同學關心

集體的力量是無窮的。我在培養斌的自信心和交往能力方面，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助斌在集體中找回自信，提高交往能力，融入到班集體的大環境中。

首先，為斌營造一個平等友愛的學習環境。安排一些外向、活潑、樂于助人的同學坐在他周圍。這樣，當斌在學習中或是生活上出現困難時，同學能馬上熱情地幫助他，讓他從與這些同學的交流中慢慢發展到和其他同學的交流。另外，我鼓勵斌多參與集體的活動組織。活動是產生情緒的重要源泉，也是學生融入集體的重要途徑。本學期我將他歸入一個雛鷹假日小隊，讓他參與到各種社會實踐活動中，接觸社會，獲得許多書本上得不到的知識，豐富生活經驗。同時，我也多關注斌，多給他正確的、正面的評價。上課的時候多請他來回答問題，多給他上黑板板演的機會，讓他在同學的面前體驗成功，增強自信。此外，我還注意加強與他的交流。引導他發現自己的優點和不足，學會悅納自己，肯定自己，做到不自卑，不自憐，不自責。

四、心理教育的效果

進行了一段時間的心理輔導后，斌的學習、交往的自信心明顯提高了。家長反映他能主動和父母談學習上、談學校里的事，有一定的自覺性。在校內，他能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。和同學之間的相處也好了很多。現在他不但能主動和同學交談，加入到小組的學習討論中。

經過學校老師的努力，斌的孤僻、自卑心理已經得到了明顯的改善，現在已經會和同學們一起討論學習、交流問題與同學們一起玩耍，相信在老師和同學們的幫助下，斌今后一定能有更大的進步。