其實(shí)余生陪伴時(shí)間比較長(zhǎng)的，還有其他人，那就是老師，因?yàn)槔蠋煵粌H有陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，而且還傳授了學(xué)生知識(shí)，因此，老師在學(xué)生的人生當(dāng)中也是一個(gè)非常重要的人物，那么老師如何學(xué)會(huì)做學(xué)生生命中的重要人呢！

幾個(gè)學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有按時(shí)完成數(shù)學(xué)老師布置的家庭作業(yè)，被數(shù)學(xué)老師叫到了辦公室，似乎是解決此類(lèi)問(wèn)題的慣例或者說(shuō)是很多教師程序化的處理方式，老師先問(wèn)其中一個(gè)孩子：“你回家后不先完成作業(yè)，難道你的父母就不管嗎?”孩子囁嚅良久才小聲說(shuō)：“不常管。”老師有些動(dòng)怒，接著問(wèn)：“那你父母是干什么工作的?難道他們不知道你學(xué)習(xí)的重要性嗎?”這下，孩子原本就垂著的頭垂得更低了，聲音極低含混不清地說(shuō)了句什么，我沒(méi)有聽(tīng)清。數(shù)學(xué)老師大概也沒(méi)有聽(tīng)清楚，聲音明顯提高了幾度，又問(wèn)了一遍。而孩子干脆閉上了嘴，垂下的手很不安地撕扯著衣角。

看著孩子窘迫的樣子，聯(lián)想到每年招新生填寫(xiě)學(xué)生信息時(shí)，問(wèn)及父母工作家庭住址時(shí)，總有學(xué)生支支吾吾含糊其辭的場(chǎng)景，我突然意識(shí)到了什么，生怕這樣的追問(wèn)進(jìn)行下去不但不能解決問(wèn)題，還可能節(jié)外生枝激化師生矛盾，更可能會(huì)傷害孩子，于是急忙用目光示意制止了數(shù)學(xué)老師的進(jìn)一步追問(wèn)。

同樣作為教師，我能理解同事這樣追問(wèn)的原因：想追本溯源查清學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的根源所在、了解家長(zhǎng)以便家校合作共同完成對(duì)孩子的教育……，如此等等理直氣壯的充足理由。總之，我相信這樣做的教師在內(nèi)心深處絕對(duì)是為了學(xué)生好，他們也絕沒(méi)有傷害學(xué)生的本意。可事實(shí)上，很多時(shí)候，出發(fā)點(diǎn)良好的動(dòng)機(jī)，并不一定會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，甚至還會(huì)適得其反。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的工作對(duì)象是一群個(gè)性迥異，家庭情況更是千差萬(wàn)別的心智尚不成熟的十幾歲的孩子，他們內(nèi)心敏感而又脆弱，普遍有著很強(qiáng)的虛榮心和自我保護(hù)意識(shí)，很在乎自己在同齡人和教師面前的面子。尤其對(duì)于家境較為特殊的孩子，他們內(nèi)心的虛榮和脆弱更是根深蒂固，不希望別人知道自己的家世，生怕別人會(huì)因此看輕自己，因此，他們普遍會(huì)對(duì)自己的家庭諱莫如深。對(duì)于這樣的學(xué)生，除非迫不得已實(shí)在必要，千萬(wàn)不要問(wèn)及他們的家庭情況。如果實(shí)在覺(jué)得非得弄清楚不可，也一定要在私底下進(jìn)行，千萬(wàn)不能當(dāng)著其他學(xué)生的面。在詢(xún)問(wèn)的方式方法上更得注意，深思熟慮力求把學(xué)生的反感和抵觸降到最低。

其實(shí)，不只學(xué)生，就是我們成人，又有誰(shuí)會(huì)喜歡把自己或家庭不那么理想的一面展現(xiàn)在別人面前呢?每個(gè)人都有自己不愿被人觸及的隱痛，僅僅指責(zé)不能從根本上解決問(wèn)題，因?yàn)檫@是人性固有的弱點(diǎn)，除非圣人或傻子，幾乎沒(méi)有人可以免俗，包括我們教師自己。

世人都會(huì)有意無(wú)意地與人攀比：比個(gè)頭、比長(zhǎng)相、比工作、比收入、比地位……總之，生命不止攀比不息。作為學(xué)生，他們也有很多在乎和比較的東西：比吃穿用住、比成績(jī)?nèi)菝病⒈日l(shuí)的父母位高權(quán)重有錢(qián)有勢(shì)、比誰(shuí)的父母可以在學(xué)校說(shuō)得上話，如此等等。就連住宅小區(qū)都是攀比指標(biāo)中重要的一項(xiàng)。這樣的攀比，優(yōu)勝者永遠(yuǎn)只能是那些含著金湯匙出生的“富二代”、“權(quán)二代”，而黯然失色、越比越受傷的注定是一些家境不好的孩子。

于是，比傷了的這些孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)隱藏，開(kāi)始對(duì)自己的家世諱莫如深，生怕別人知道，甚至不惜編造謊言偽造家世。看學(xué)校題材的電視劇《炫年華》，印象頗深的是其中一個(gè)叫馬云飛的孩子。馬云飛的父親幾年前車(chē)禍致殘，肇事司機(jī)跑了，父親沒(méi)了工作，他們?nèi)�家的生活只能靠馬云飛母親一人苦力支撐，家境艱難。可本性善良，性格也算開(kāi)朗樂(lè)觀的馬云飛在復(fù)雜虛榮心理的驅(qū)使下還是編造了自己是所謂司令孫子的謊言。對(duì)于那些父母收入低下甚至下崗失業(yè)，或從事在世人眼中不那么體面的工作的孩子來(lái)說(shuō)，或許他們并不是不愛(ài)自己的父母、看不起自己的家庭，也不是他們?cè)敢馊鲋e，而是他們怕被別人嘲笑，怕被別人看不起，怕被圈子拋棄，尤其怕老師和同學(xué)看不起，甚至還怕別人的同情。他們的掩飾其實(shí)很大程度上不是出自虛榮心，而是為了自我保護(hù)。

而事實(shí)證明，很多時(shí)候，他們的擔(dān)心絕非多余，社會(huì)上確實(shí)存在諸如此類(lèi)讓人無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。就算在以教書(shū)育人為宗旨，原本應(yīng)該是一方凈土的學(xué)校，這種現(xiàn)象也在不少學(xué)生和部分教師中存在。雖然這樣的教師在教師隊(duì)伍中少之又少，我們更不愿相信，但卻無(wú)法否認(rèn)其存在。就是這樣極個(gè)別的存在就足以在學(xué)生脆弱的心靈中形成厚厚的自我保護(hù)的掩飾屏障，讓他們產(chǎn)生顧慮，產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生抵觸。于是，他們不惜撒謊或用沉默來(lái)應(yīng)對(duì)老師以維護(hù)自己的自尊。對(duì)于這樣的孩子，教師每次有意無(wú)意地問(wèn)及他們的家世無(wú)異都是在往他們心靈的傷口上撒鹽，都會(huì)引起他們的抵觸情緒，很不利于教育。

雖說(shuō)這些孩子的想法做法都不正確，必須加以糾正，可這卻不是僅憑幾句如：“職業(yè)無(wú)高低貴賤之分，人不分三六九等。勞動(dòng)者最光榮。”此類(lèi)假、大、空的口號(hào)式說(shuō)教就能改變的。這需要我們?nèi)�體教育工作者身體力行以身作則堅(jiān)持不懈地付出和努力。其實(shí)，每個(gè)人都或多或少有一些不愿讓人知道的隱私，包括不那么“理想”的父母和家世。父母家世無(wú)法選擇無(wú)法左右，于是不少人選擇隱藏。對(duì)比說(shuō)謊，隱藏家世頂多只是學(xué)生一種自我保護(hù)的本能。看武俠小說(shuō)，最喜歡的一句話就是“英雄莫問(wèn)出處”，同樣，對(duì)于我們的教育，很多時(shí)候我們也大可“教育莫問(wèn)出身”。

事實(shí)上，教育慎問(wèn)出身還有一個(gè)不愿相信和面對(duì)卻在一定程度上存在的現(xiàn)實(shí)原因：教育行業(yè)中近些年有一個(gè)幾乎所有業(yè)內(nèi)人士都心知肚明卻不肯明說(shuō)的現(xiàn)實(shí)：如《紅樓夢(mèng)》中的“護(hù)官符”一般，不少教師也都對(duì)教育中的“護(hù)身符”心領(lǐng)神會(huì)。在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，先要摸清學(xué)生的背景家世，生怕一不小心觸動(dòng)雷區(qū)，或得罪日后可能用得著的關(guān)系網(wǎng)。哪些學(xué)生可以動(dòng)，哪些學(xué)生萬(wàn)萬(wàn)不能動(dòng)，都要做到心中有數(shù)，具體教育工作實(shí)施起來(lái)也會(huì)因人而異。這樣做久了，學(xué)生也都不是傻子，也都清楚教師一些問(wèn)題背后的真實(shí)意圖，難免會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不好的看法。就算有時(shí)教師真的只是為了方便教育工作詢(xún)問(wèn)學(xué)生父母的情況，學(xué)生也會(huì)自然聯(lián)想到這些，產(chǎn)生抵觸情緒，從而使原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題擴(kuò)大化復(fù)雜化，甚至沖突起來(lái)難以收?qǐng)觥?/p>

其實(shí)在工作當(dāng)中，有許多的老師的人格魅力都是非常的大的，這樣的情況下對(duì)于學(xué)生也是有非常大的積極性，并且老師在對(duì)待學(xué)生方面一定不要論長(zhǎng)相，論工作，論家庭背景，對(duì)待學(xué)生我們一定要，一視同仁！