心理障礙是指學生在心理上，對促成自身身心發展正常因素的接收進行堵截，阻塞并產生的排他性。眾多事實表明：心理障礙嚴重地阻礙著數學教學的正常進行，不但影響學生數學成績的提高，而且影響學生的身心健康。為了有效地遏制學生心理障礙的形成，本文試就此問題作如下探討，以供同行參考。

一、心理障礙的表現形式

1.消極、厭倦心理。

這主要是由于學生高強度或長時期持續學習活動而導致的學習能力降低，學習效率不高，錯誤率增大，興趣下降，如不注意調節，就會對數學學習產生消極、厭倦的心理。

2.自卑心理。

主要由于某些學生智力較差，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理。從而產生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等情緒，這樣天長日久在他們心理上形成了“學習數學是痛苦”的條件反射，憂慮、畏懼心理自然產生。

3.惰性心理。

有些學生由于長期形成的松散、懶惰的壞習慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當遇到難以逾越的困難時，他們中的大多數就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心，表現出不良的行為習性。

4.波動心理。

有些學生懂了一點，或某次考試取得較好成績，就會產生喜形于色的興奮心情，心里一時出現“愛好數學”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力就不集中，這類學生的數學學習具有很大的波動性。

二、心理障礙的形成

心理障礙的形成和一切事物發展規律一樣，有一個從量變到質變的演變過程。在數學教學中，它以學生生理、心理素質以及原有數學素養為基礎，通過數學學習過程中的學習差異呈現出來，這種差異既對學生自身數學發展水平產生作用，又形成學生間的心理差異，學生心理障礙則由心理差異的非正常發展而產生。這里的生理差異主要指學生間的身體機能、素質和心理狀況差異;學習差異是學生學習過程中對數學知識掌握的正確性和達成度的差異;心理差異是學生個體間心理上的不平衡程度，它由生理差異和學習差異引起，由于學生間生理、學習差異互不相同，交叉呈現，因而產生的心理差異亦為多向性、復雜性和互為變換性，心理差異的某些消極因素的積淀是形成心理障礙的主要原因。由此可見，心理障礙因學生心理差異增大、失控、發展而逐步形成。學生心理障礙的形成還必然受到教學中其它要素的支配和刺激。其中最主要的有兩個因素。

其一，教師的教學態度和教學手段是能否形成學生心理障礙外部因素的關鍵。教師教學態度和教學手段的影響并非僅僅體現在課堂教學之中，在備課時，由于教師對教學中可能出現的問題估計不足，設計上的不合理都會在教學時引起學生心理混亂，造成人為的心理差異。而在教學中又不注意及時獲取(或根本忽視)學生學習情況的信息反饋，使學生已經表露出的不恰當情緒，得不到及時的疏導和合理調整，這樣就會加大學生間心理差異。再者，教師教學方法單一、僵化，對差生冷淡或有傷害學生自尊的言行，都可直接促成學生心理障礙的形成。加上教師在課堂教學中所處的主導地位，其言行既對學生個體產生影響，又對學生良好群體形成起導向作用。從這個意義上講，教師在學生形成心理障礙的各種因素中起關鍵作用。

其二，學生群體在學習中的情緒感染則起溫床和催化作用。班集體凝聚力、進取心強，對學生心理障礙形成的抵抗作用就大，反之就能促使學生心理障礙的形成。由于學生間情感接觸時間長，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在學生心理障礙形成中，班集體影響能量不可低估，這也是為什么要重視班集體學風建設的依據。

歸納一下，我們可以發現學生形成心理障礙的主要因素有三個：學生自身會因心理差異增大、心理失衡而演變成心理障礙;教師由于責任心不強，導致教學態度不認真及教學中的隨意性，而引發學生心理障礙;學生群體間的不良感染因素過多和不良的教學環境也會促成學生心理障礙。

三、學生心理障礙的突破

由上可見，教師和學生的群體影響必定作用于學生心理障礙形成的每一個過程，而學生心理的每一點變化都可反饋到教師和學生群體中，如果教師注意這方面的信息反饋，對避免和消除學生心理障礙會有幫助。為此，筆者建議教師在教學中作如下改進，可有效地消除學生的心理障礙。

1.強化學習目的性教育

心理障礙的形成與一個人學習目的性關系很大，因為一個人究竟要追求什么樣的目標，到底為什么要克服困難，這都取決于他的信念、理想和世界觀。目的越高尚，理想越遠大，則行動中心理素質越有高度的表現。因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。數學教學中可從以下兩個方面著手進行培養。①培養學生的愛國主義思想。我國是世界歷史上著名的文明古國，曾創造了光輝燦爛的古代文化，我國的數學界也相繼出現了一批著名數學家和學者，他們的杰出貢獻為世界所公認，是中華兒女的驕傲。在教學中，要有效地培養學生熱愛祖國、熱愛科學、振興中華的思想，充分調動他們的積極性和創造性。②激發學生的學習熱情。在平時的教學中，我們要使學生認識到學好數學的必要性和迫切性，從而激發起學好數學的熱情，如平面幾何中的相似三角形的性質，可用來測量河對岸電線桿的高，這樣的具體事例能啟迪學生學好有關的數學內容，明確學習的目的。

2.培養學生積極的學習情感

①以行育情。情感的特點之一是實踐性。實踐是情感形成和發展的基矗我們要讓學生在豐富多彩、生動有趣的教學活動中產生美好而豐富的情感。②以境育情。情感再一個特點是情境性，具體的情境可以喚起人們相應的情感。在數學教學中，教師應結合具體的教學內容，創設優美的教學情境。③以理育情。知情關系，以知為基礎，為培養學生對某事物的感情，就應精心設計每一節課中的每一個教學環節，使學生對所學的知識知其然也知其所以然，體驗通過學習獲取知識的無窮樂趣。

3.激發學生的學習興趣

①挖掘數學中美育因素，使學生受到美的熏陶。“愛美之心，人皆有之”，青少年尤為突出，美是數學的特性。整個數學體系都顯得無與倫比的和諧優美的統一。因此，教師必須善于從教材里感受美、提煉美。將教材中美育因素融化在教案之中，創造出最佳的教學境界，使學生領略到數學中美的特有風采，激發起學習的無窮樂趣和強烈欲望。②加強橫向聯系，促進興趣互補。知識的內在聯系構成了知識的系統性，即縱向聯系。但是中學各學科之間在內容上和方法上都是互相滲透、密切相關的。因此，教師在教學過程中，除了教好數學這門學科之外，還要注意各學科的“橫向聯系”，融匯貫通，達到興趣的廣泛流暢。

4.磨礪學生的意志

意志在克服困難中表現，也在經受挫折和戰勝困難中發展，困難是培養學生意志力的磨刀石。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的意志努力，在獨立思考中獨立解決問題，使學生體驗到戰勝困難以后的愉悅，使他們從中看到自己的力量，增強自信心。