我們都知道其實閱讀是非常的重要的，但是很多人在高中畢業(yè)之后閱讀是越來越少啦，那么我們在工作之后怎么樣才能重新開啟閱讀的道路呢。

在我所任職的那所大學的圖書館里，實體印刷的新書越來越難借到。而且，據(jù)出版公司說，在購買我剛出版的那本教科書的學生中，有90%的人選擇了背著一本4英磅重的紙質(zhì)書到處跑，而不是買輕便的電子版。

這兩件事傳達給我們的信息是一樣的。為什么學生會選擇貴而笨重的紙質(zhì)版呢?圖書館的人是不是忽略了紙質(zhì)印刷品的一些重要特點，而這些特點是電子書所沒有的?

確實有研究表明，和從屏幕上讀到的信息相比，從紙上讀到的信息能給人留下更深刻的印象。這樣的結(jié)論與我們平時主觀感受的閱讀經(jīng)歷相符，但客觀地來分析，這還是挺讓人疑惑不解的。這是因為，我們習慣于把閱讀——或者更廣泛地說，信息的處理——比喻為攝入食物。我們會說，如饑似渴地看小說，消化一篇報道，或者吸收信息。如果我們攝取的是同一個東西，為什么印刷版和電子版帶來的結(jié)果差別會這么大呢?

要想在比較流行的用“食物”做比喻的范疇內(nèi)來思考這些不同的閱讀結(jié)果，唯一行得通的想法是，紙上得來的東西消化得更為徹底完全。從直覺上解釋，我們可以說視覺上的疲勞和在屏幕上定位文本所消耗的精力影響了我們處理信息。或者說，在看屏幕的過程中，我們養(yǎng)成了一些淺陋的心理習慣，從而在攝入信息的時候不能靜下心來咀嚼——這是一件經(jīng)常讓現(xiàn)代人憂慮的事。不管怎么說，道理都是一樣的：我們沒能吸收文本內(nèi)有營養(yǎng)價值的信息，而是把它當成廢物排了出去。

但在現(xiàn)實中，這種“閱讀即消化”的比喻是很有問題的。認知學研究表明，在不同環(huán)境下，我們的閱讀方式截然不同，而文本在這些不同類型的心理活動中起著推動作用。在閱讀時，我們會根據(jù)文本勾勒出鮮明的視覺印象，羅列論據(jù)以辯駁作者的主要觀點，思索人物的動機，把文本和我們自身的經(jīng)歷相聯(lián)系，形成自己的觀點，欣賞到文本在感官上和美學上的價值，諸如此類。我們并不是每次讀書都要把上面這些事統(tǒng)統(tǒng)做一遍，所以不管讀得好不好，“閱讀”并不僅僅指某一種活動。

越來越多的研究顯示，由于人們內(nèi)心有不同的認知目標，相同的一段信息能觸發(fā)大不相同的想法。讀者能在引導下創(chuàng)造出生動的意象，或者層層深入進行推理，這些都能讓他們更好地記住所讀之物。當讀者被要求對讀到的人物給出個印象時，他們能更有條理地組織起文本中的信息，事后也能回憶起更多。而如果帶著記憶文本的目的去讀，他們就做不到這么好了。

認知目標也可能被讀者從來沒意識到的暗示所觸發(fā)。因此，正如人們可以在引導下對讀到的人物形成印象，他們也可以被促使無意地去追求這個目標。在一組實驗中，研究者要求人們整理含有“評價”、“判斷”和“性格”這些詞匯的句子，然后閱讀關(guān)于某個人物的選段。在另一組實驗中，實驗者讓這些詞匯極快地閃現(xiàn)在參與者的眼前，然后再讓他們閱讀。在兩項實驗中，僅僅掃視與評價人物這個目標有關(guān)的詞匯跟直接表明要他們評價人物對讀者形成了同樣大的影響。

事實上，我們周圍可能有各種各樣微妙的暗示，無時無刻不在影響著我們的認知目標。在一項研究中，看到快速閃過眼前的蘋果商標的參與者跟看到 IBM商標的參與者相比在創(chuàng)造性測試中表現(xiàn)得更好。另一項研究表明，當人們在讀以較難閱讀的字體寫出的字體時，他們會對觀點進行更為細致的評估，而同樣的信息如果以容易閱讀的字體給出他們就不會這樣——這說明，當我們感覺到一段信息難以處理時，就會自動帶出更為仔細的認知運行方式。

對于我們來說，開啟自己的閱讀道理是非常的重要的，閱讀的好處真的是我們需要知道的，閱讀真的可以讓我們變得不一樣呢，那么你知道要怎么樣開啟閱讀道路了么。