那個時候，我坐在某技校心理咨詢師招聘的筆試考場里。題目與心理學專業知識一點都不相關，與教師職位也一點都不相關，也不屬于公共知識范疇。面對這樣一份醫科知識考卷，我覺察到周圍其他應聘者神情舉止間流露出同樣的困惑和無助。然而，沒有人向監考員提出疑問(監考員對此能知道什么，又能做點什么呢?他們也不過是聘用機制里雙盲實驗中的一個角色)。多年的應考歷練早已把我們的想法磨平，我們變得乖順，乖順得逆來順受。對這樣的招聘考試，誰會抱著些微希望呢?

在從眾的壓力下，我們心底里的質疑終歸沒有外露。我以最快的速度填好答題卡后，還有長長的一個多小時，而考場規定不能提前交卷，于是我不得不打起瞌睡。本想著早起趕考的困乏讓我終于有機會歇息一會兒，可是，剛合眼片刻，監考員來敲我桌子，示意我待會有領導視察，不要睡覺。這讓我仿佛一下子回到學生時代，很不心甘情愿地忍受著身心的束縛。

我抬眼望頭頂上的電扇，思緒在葉輪旋轉幻化出的光影里游走。

我想起中學時多么喜歡坐在靠窗的位置，那里能夠聞到芒果樹沁人心脾的香氣;我想起中考前書桌上特意擺放的小小盆栽——仙人球，那尖尖的刺兒像是為了捍衛和保護什么;我想起教室墻壁上斑駁的印跡里珍藏著各種專屬于自己內心的奇異科幻故事或美麗青春遐想;我想起立方體的課室被我演繹過無盡的空間思維，而細絲蛛網上的遺落生物曾受到我深情的注目;我想起那被我們一次次隨意書寫又一次次仔細擦拭的黑板，我曾在上面瀟灑地寫過魯迅先生的“從來如此，便對嗎?”……

那是一個心思細膩的年代，裹著青春的敏感，思緒綿延生發。也因為在這被教育的年代里成長，我們的觸覺常常無法向外延伸，于是，只能對目光所及之處緊抓不放。

而在這被教育的年代，很多人成了溫水里的青蛙，失去了跳躍的意識，乃至對切膚之感也毫無覺察。

我想起一位來訪者，她還不到16歲，言談間神態中略帶孩子氣的天真和迷茫。讓我稍微感到驚訝的是，她已經走入社會，通過大型演講銷售教育課程來養活自己。

可以說，來訪者是一個父母教養方式和教育理念發生分歧的產物。來訪者的父親秉持傳統教育理念，希望孩子正常上學讀書，按照學校的普通教育模式發展;而母親所持的教育觀念截然相反，認為傳統方式并不能出人頭地。雙方為此吵架頻繁，乃至離婚。而來訪者從小跨省市轉學不斷，沒有讀完初中就輟學工作。

父母的巨大分歧形成了孩子內心的強烈矛盾。當她因為同性戀失戀問題來尋求幫助的時候，我可以看到折射在她幼小心靈上家庭的影子。她問我“這屬于人格分裂嗎”，我感覺到父母雙方的沖突在孩子成長的內心世界里拉鋸成了強大的張力，而來訪者在尋求關注的過程中身不由己地迷失了自己……

當咨詢快要結束的時候，來訪者隨意擺弄起兩個沙盤游戲的小玩意兒，有些不解地問我：“為什么這個大卻輕，這個小卻重呢?”我的內心即時反應是初等物理學中關于密度知識的解釋，然而，稍作思考后，我還是作了一個較日常化一點的類比：“這就像大大的棉花糖很輕，而小小的棒棒糖卻重一些。”

這最后的細節讓我猛然覺察到來訪者由于受教育程度不足而缺乏基本生活現象的學理常識。當我們一味遵從傳統教育模式發展時，我們靈性的一面很可能被無意扼殺;而當我們一味摒棄傳統教育方式時，我們知識層面的建構更多的只能憑借個人經驗的累積，這常常又是滯后和錯漏百出的。

我又想起上海之行遇到的一位丁克家庭女性。她之所以不愿意生孩子，是不愿意面對孩子在傳統教育大環境下受到壓制和摧殘的結果。她自己是一個向往自由的人，是不會對孩子有過高要求和期待的，但是她非常擔心任其遵從天性發展，孩子將來就會在社會中變成異類，與周圍的人格格不入，這也是她不愿意看到的。

在此，我無意鞭笞當前教育機制，相信我們大多數人都是教育規模化管理的塑成品，感謝教育，給了我們完備自身知識體系的機會。但是，當前教育的盲點對很多成長著的心靈來說可能是更致命的。

教育為我們提供了一個站在巨人肩膀上的支點。沒有這個支點，我們的思維和價值體系是飄忽不定的;而單單依靠這個支點，我們也很容易迷失，找不到自己真正的立足點。所以，現在很多大學生一畢業就失業，而更多的在職者在工作中持續茫然。