9月中旬，北京大學數學系一名剛剛入學三個星期的大一新生馮玉(化名)在宿舍中上吊。馮玉被送到醫院時已經沒有呼吸、心跳。經過全力搶救，他的心跳已經恢復，但腦功能受到嚴重損傷，還處于最危險的搶救期。

據介紹，馮玉性格還算開朗，在山西老鄉的晚會上曾是一個十余人節目的主演，還向班長主動請纓去當新生晚會的導演。但開學半個多月后，馮玉便常常出現情緒低落的狀況，曾經跟同學討論過活著好還是死了好這樣的問題。為此，他的父母專門過來開導過他。但馮玉還是有次在宿舍里當著同學們的面哭了好長時間，還說想要退學。馮玉是“校長實名推薦生”，有同學稱他入學后在專業學習上遇到了困難。報道稱馮玉“事發前仍在解數學分析的題目”。

十七八歲，本是綻放青春、放飛理想的最美時光。然而，近年來頻頻發生的青少年自殺、殺人等極端事件卻為燦爛的青春抹上一筆陰郁的黑色。是什么讓花季少年在人生剛剛開始時迷失方向?在他們的成長路上，究竟出現了哪些偏差?社會給予青少年的愛是不夠，還是過盛?這些都應全社會冷靜思考。面對青少年心理健康問題，我們要做的不能僅僅是悲劇發生后的亡羊補牢。

青少年心理健康三大殺手：失落、茫然、自卑

青年，是指年滿17周歲不滿26周歲的任何人。在這一人生階段，大部分人會經歷從高中進入大學，或者從校園步入社會。據調查，20%-25%的青年存在著或多或少的心理亞健康現象，這一群體中以農村進城的青少年打工者和大學生新生為主。

大一新生從高中步入大學，青年農民工從農村來到城市，都處在一種生活環境劇變的階段。在這個階段的青少年常見的心理問題主要有三類：失落心理、茫然心理、自卑心理。

失落心理是緣于自我價值感喪失的心理體驗，例如沒有達到理想的目標，如錄取的學校或專業不理想、找到的工作不合心、對新的生活環境過分理想化、自己的特長沒有被發現等。而茫然心理是一種焦慮、茫然、百無聊賴，無所適從的心理狀態。這種心理產生的原因：一是對新的生活環境、對學習方法或工作方法不了解，感到被動;二是中學階段奮斗目標非常明確且單一，步入大學和初入社會，當“學習”不再是唯一的目標后，無法確立新的目標;三是之前的中學生活被學校和老師管理得直接而嚴格，進入大學和社會后，青年人的自由度變大，他律的失去而自律還未建立。此外，來自農村的大學生和務工人員可能會因來自偏遠貧困地區、家庭困難等出身背景而自感不如人;個人的相貌不佳、不會說普通話等感到低人一等也會對青少年造成自卑感。

教育制度導致青少年只會學習不會生活

十七八歲的孩子離開父母，獨自在社會上學習工作，馬上面臨的是各種各樣的以前老師從未教過的生活課題：如何自理生活、如何與他人有效交流、如何掙錢養家糊口，要解決自我的確認問題、形成自己獨特的價值觀。山西醫科大學醫學心理學在讀碩士韓一說：“只教孩子如何學習，而不教他們如何生活，這是我國現行教育制度重分數、輕素質的最大痼疾，導致了不少青少年心理問題的產生。”

隨著生活水平的提高以及全民對教育越來越重視，現在無論在農村還是在城市，“好好學習，考上大學”成為家長、學校對孩子的唯一要求。于是生活上，家長大包大攬，在學校，老師只看成績。在這種情況下，孩子生活技能欠缺，缺乏生活常識，人際交往不足也就不足為奇了。

此外，當今社會就業難，也造成了大學生一入學即面臨畢業后失業的巨大壓力。而一些高中畢業便步入社會工作的青少年，由于學歷不高，則常被社會另眼相看。“沒前途”“一輩子只能在流水線上當工人”也是他們所要承受的壓力。

過分注重分數而忽視了對學生的人生觀、價值觀、金錢觀的教育和培養，忽視了對學生的人文精神和道德建設，這是教育的局部缺失。