(一)觀察法

這一方法是在自然的教育情境中直接觀察并記錄學生某種心理活動的特征及行為變化。如運用觀察法可以了解學生學習的困難所在，作為輔導學生學習與調整教學方法的依據。觀察結果雖然符合教育實際，但這一方法只能考察到學生心理活動的自然的外部表現，對心理活動產生的內在過程了解不夠;同時，觀察法雖然使用起來方便易行，但觀察者所得的資料難免帶有主觀的色彩，因而影響其準確性。

為了保證觀察結果的客觀性和準確性，觀察者應注意下幾點：

1.每次只觀察少數或一種行為，保證觀察的質量;

2.觀察必須有明確的目的性;

3.觀察時應運用多種手段隨時記錄;

4.每次觀察時間宜短，對同一種行為，可多次地反復觀察。

總之，教師尤其是班主任，應利用觀察法建立學生檔案并從中抓住學生心理現象發展變化的重要材料，為學校教育工作的進行提供翔實的第一手材料。

(二)實驗法

實驗法是有目的地產格控制或創設一定條件來引起某種心理現象以進行研究的方法。實際上，實驗也是一種有控制的觀察。

實驗法有自然實驗法和實驗室實驗法

自然實驗法是在教育的實際過程中，根據研究目的來控制某些條件，以觀察學生心理活動的發犀變化。由于這一方法的預先目的性和自然性，使實驗的進行具有主動性和嚴密性，結果也比較接近實際，能較好地反映出學生(或被試)在教育過程中的各種心理現象變化的真實情況，并解決其中的心理學問題，所以，它是教育心理學最常用的和最適用的一種方法。這一方法可適用于研究學生個性品質和道德行為的形成過程，知識和技能的掌握過程等。

實驗室實驗是在條件控制的更為嚴格、完善的實驗室內進行的，所以實驗結果更為準確。但由于實驗情境與教育實際，情況差別較大，因此這一方法的實際效用不如自然實驗，這種方法必須同其它方法結合起來使用，才能符合教育實際情況。

(三)調查法

當所研究的心理現象不能直接觀察時，通過搜集有關資料間接了解學生的心理活動特點，這種方法叫調查法。

調查法的途徑和手段也是多種多樣的。如通過談話，要求學生作口頭回答，并從中了解其心理活動。在談話前，根據學生特點擬定談話內容，并記錄談話過程以便于分析研究，還可以分析學生的作業、日記、作文、考卷等作品來了解學生的能力和性格特征。此外，還可把有關間題編成問卷，要求學生進行書面回答，從而了解學生的心理活動。

調查法雖然使用容易，可從不同場合來了解學生的心理活動，但不容易排除外來因素的干擾。因此，調查結果還需多方對照和驗證。

(四)個案研究法

這一方法主要研究學習上有困難或行為上有問題的個別學生，因此，對這類學生的有關資料必須搜集齊全，和其他方法相配合使用。此外，還應與學生保持良好的師生關系，關心并幫助學生解決學習過程中的各種困難，這樣，個案研究才會取得良好的效果。

(五)教育經驗總結法

這一方法是教師有目的地整理教育工作經驗，從中提取出所包含的教育心理學規律的這仲方法。

經驗總結所得出的結論的使用價值很高，優秀教師的經驗在教育實踐中的行之有效就說明了這一點。這一方法由于和學校教育過程緊密相聯系并由教育者來進行。所以在學生的學習過程以及心理發展中會產生良好的效果，更助于提高教師對教育和教學過程的指導作用。

以上是教育心理學基本的研究方法。這幾種方法是互相聯系的，研究者可根據研究課題和研究對象的要求及特點，選擇適當的方法，或以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣會更客觀準確地反映教育過程中的心理活動的規律。