學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)，應(yīng)該了解小學(xué)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展，但由于小學(xué)教育心理學(xué)是脫胎于教育心理學(xué)，因而其歷史發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史發(fā)展是一脈相承的。

一門學(xué)科的形成與發(fā)展需同時具備兩個條件：一是學(xué)科自身條件的成熟，二是有強烈的社會需求。從第一個條件看，19世紀后期。實驗心理學(xué)與教育學(xué)的形成與發(fā)展為教育心理學(xué)，也為小學(xué)教育心理學(xué)的形成與發(fā)展提供了理論和方法的基礎(chǔ)。從第二個條件看，19世紀，西方一些工業(yè)國家開始推行義務(wù)教育，義務(wù)教育的實施對教育心理學(xué)的產(chǎn)生提出了現(xiàn)實的需要，這兩個條件有力地促進了教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。

教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)，一般認為它出現(xiàn)在20世紀初期，以1903年美國心理學(xué)家桑戴克著的《教育心理學(xué)》一書的出版為標志，但是，作為教育心理學(xué)的思想，則具有較為悠久的歷史，因此，教育心理學(xué)是一門既古老而又年輕的學(xué)科。