在我們對小學教師的調查中，很多老師都談到，現在的小學生嬌氣。

老師們說的嬌氣，大致可以分成兩個方面，第一，生活上，好吃懶做，喜歡吃好的，吃零食，生活自理能力差，不會疊被子，不會穿衣服、系鞋帶，不會洗手絹;總之，他們在生活上過分地依賴大人，如果沒有爸爸媽媽照顧，他們一天也活不舒服。第二，在學校的學習和活動上，不能承受壓力，只能成功，不能失敗，怕苦怕累，體育課多跑幾圈就回家告老師的狀。

嬌氣是天生的嗎?可能有一些天生的成分，如有些孩子天生非常膽小，見到生人或到陌生環境就害怕，哭鼻子;有些孩子天生自我控制情緒能力差，動不動就會發火、生氣，這樣的孩子可能比那些膽大的孩子更容易形成嬌氣的特性。

但是，從心理學意義上說，嬌氣指的是一貫怕吃苦、怕困難，遇到令人不舒適和困難的場合就情緒低落、止步不前的特性。我們能說這種一貫怕吃苦的特性是天生的嗎?

如果說不是，那么，一個本不嬌氣的孩子怎么變嬌氣的?對此，老師們說的一些具體事例很說明問題，也很值得思考。

一個非常普遍的現象是，每天小學校上學和下學時，門口都是車水馬龍，接送孩子的家長們，開車的，騎車的，徒步的，爸爸媽媽接的，爺爺奶奶接的，接一、二年級學生的，接三、四年級學生的……算得上我們國家獨特的一道景觀。如果你仔細問問，大概有一多半每天被接送的孩子，無論從安全還是其他角度，都根本沒必要接送。國外也有接送孩子的現象，但那是因為學生家離學校較遠，確實需要學校巴士(school bus)或家長開車接送。

50年代初我上小學時，開學第一天是跟著哥哥去的，從此以后就自己上學，盡管那時也傳說著有什么"拍花的"騙子把小孩騙走之類的事。80年代初我的孩子上小學時，開學第一天我送他去學校，從第二天起，就是他自己走，沒有再接送過。二年級時他轉學到另一所學校，上學必須過一條大馬路，我仍然不接送，因為交通法規規定，"年齡不滿7歲的兒童，過馬路必須有成人帶領"。小學生大多已年滿7歲，應該自己會過馬路了。

現在，在緊靠著我住的樓旁邊，有一所小學，從這所小學到我住的樓，只有1分鐘的路程，而我的一個鄰居，照舊接送他們的孫子上學、下學，直到孩子上二年級。在相鄰的另一個樓里，住著一位著名科學家，他也在耆老之年，接送他的父母在國外留學的孫子上下學達兩年之久。

接送孩子上學、下學，好處也有，如保證安全，顯示家長對孩子的愛心，密切親子之情等，但其突出的缺點，就是容易養成孩子的依賴性，變得嬌氣。如果家長過分地渲染現在社會多么不安定，年幼的孩子在每天被家長接送的過程中，還可能形成一種對社會上的人們普遍的警惕和懷疑態度。這對他們的社會性發展是不利的。

美國一位大心理學家艾里克森把人生分為8個階段，每個階段有一對主要矛盾，其中第二個階段，1-3歲期間，主要矛盾就是自主性對懷疑。在這一階段，由于幼兒形成了許多新的心理和運動技能，他們迫切希望自己能在一些事情上作出獨立的選擇，父母應該在孩子力所能及的范圍內允許孩子作出自由選擇，這樣才能培養孩子的自信心和獨立性。否則，孩子就會時時處處對自己的能力感到懷疑。我不知道西方的父母懂不懂艾里克森的理論，但他們中的大多數人，是在自己的孩子出生那天起，就讓孩子單獨地睡一個房間。在澳大利亞，我曾親眼見過一對年輕父母怎樣在睡覺之前把孩子抱進他自己的房間就不管了，并且在孩子大聲啼哭了十幾分鐘的過程中，始終陪我聊天。我心里很不安，建議他們看一看孩子，把孩子哄睡了再說，而他們告訴我說，天天如此，孩子哭累了，就會睡的。那一天孩子哭得時間特別長，可能是因為家里來了客人，孩子特別興奮的緣故。但這對父母始終沒去看一眼孩子。

前面提到，在某市的一所小學，一個小學生因為上體育課多跑了幾圈，太累，回家就向父母告老師狀，結果孩子家長來到學校和體育老師大吵大鬧，說老師是故意懲罰孩子，才讓學生跑那么多圈的。從這件事上我們隱約可以發現一種雙向的因果關系：家長的嬌慣，導致了孩子的嬌氣，孩子的嬌氣，又進一步導致了家長更錯誤的教育方式。我相信這樣的學生并不能代表大多數學生，但這件事卻很典型，它說明孩子的個性和品格確實和家庭教育有關。

"嬌"孩子和"慣"孩子不同，"嬌"的主要成分是疼愛，被家長"嬌"的孩子，不一定嬌氣十足;但"慣"則不同，它的主要成分是放縱，過于寬，缺少嚴，"慣"出來的孩子十有八九是那種驕嬌二氣的孩子。因此，從孩子很小的時候起，家長就應該掌握好尺度，對孩子嬌而不慣，寬嚴不誤。

嬌而不慣，寬嚴不誤，這不是一張空頭支票，必須有具體的教養策略跟在后面。在這里我不妨提幾條具體建議：

如果條件許可，盡早地讓孩子獨立睡一個房間。

從孩子一歲開始，也就是孩子剛剛會說話，就努力尋找機會鍛煉孩子的獨立選擇能力。例如，和孩子一起玩玩具之前，把一大堆玩具拿到孩子面前，問他："咱們現在一起玩玩具，你說，玩哪個?"如果想給2歲的孩子買一雙新鞋，可以帶孩子到商店的兒童鞋柜前，跟他說："我要給你買一雙鞋，你喜歡哪雙?"

當孩子顯露出獨立性萌芽時，要加以鼓勵。如你叫他干一件事，他非要干另一件事，只要他想干的事在合理范圍之內，就不要強迫他干你要他干的事。不要把孩子這種行為看成是"不聽話"，而把它看成是孩子身上寶貴的自主性動機，抓住機會，給孩子自主、自立的自由。

在孩子遇到困難時，不要急于過去幫忙，哪怕他大哭大鬧，也不要急于去哄。這時，應該鼓勵他自己獨立地克服困難。我到日本考察時，見地鐵和火車里，媽媽們常常自己坐下，讓5、6歲的孩子站著，因為車起動或剎車，孩子摔倒了，她們也不上去扶，而讓孩子自己爬起來。我問陪同的翻譯，這在日本是否普遍，他說，很普遍。日本女人很注重培養孩子的獨立性和克服困難精神，不僅乘車是這樣，在日常生活中也如此。

不要給孩子從小創造過于舒適的環境。過去經濟條件差，這一點不用強調也容易做到，但現在生活條件好了，這一點就必須強調，必須刻意地去做。在我們調查中，一位教師談到她的一個學生，家里條件很好，但她整個小學階段只用了兩個書包，都是很普通的，鉛筆盒也只換過一次。平時家長給她零用錢，她從不亂花，反而在爸爸媽媽、爺爺奶奶過生日時給他們買禮物。這樣的孩子怎么培養出來的?據那位教師說，主要是靠家庭教育，因為在這一點上，學校教育是相同的，為什么只有她能做到?所以，從孩子很小的時候起，給孩子買吃的，穿的，用的，不要追求高檔，營養充足，美觀大方，科學實用，才是正確的標準。

要想孩子素質好，家長首先要素質好。要做到以上幾點，家長首先要從"我"做起