其實，兒童的身心健康不僅需要供給各種物質營養，也離不開精神營養。所謂精神營養，即兒童成長過程中不可缺少的特殊營養，主要包括來自親人和保育人員以及教師對孩子的愛撫、教導、約束與批評。這些精神營養與物質營養一樣，不僅要充足、齊全，也應搭配合理 ，不可偏廢。

父母把所有的愛與希望寄托在孩子身上，這樣必然表成對子女教育中的獨特問題，如果處理不當、教育失衡，就會使兒童出現精神營養不良。當今孩子在精神營養上存在的普遍問題有：

1.溺愛

對孩子的溺愛可能說是很多父母的通病，他們無時無刻、無代價的愛造成孩子自私自利、不珍惜愛、不會給予他人愛的個性特征。

有的父母受自身童年艱苦經歷的影響，將自己的一切希望系于孩子身上，視孩子為掌上明珠，產生了“絕不能讓孩子遭一點罪、受一點委屈”的心理，盡量滿足孩子提出的一切要求。如，一位下崗女工，日子過得緊巴巴的，對她來說麥當勞這個詞指什么，她以前一點也不知道，一次在女兒的強烈要求下，她走進了麥當勞，看著小孩吃得那玩意兒美孜孜的樣子，她高舉地望著孩子：“給媽媽嘗點好嗎?”孩子卻堅定地回答：“不給，這是我的，想吃你自己買。”

孩子的回擊未能改變母新愛意，她依然固執地給女兒擦汗、整衣服。其實溺愛出來的孩子將來肯定是以自我為中心，不會關心別人，只會一味地從別人那兒索取，不會付出，也不會珍惜別人的付出。而這種心態只能在父母身邊行得通，在社會上必然要碰釘子。

2.教育方法矛盾

很多家庭是祖孫三代住在一起，受各自觀點及知識水平的影響，父母之間、祖父母與父母之間教育孩子的方式如果出現矛盾，如一方溺愛、一方嚴格;一方反對，一方支持，就會造成孩子無所適從，弄不清什么是正確的了。如孩子毀壞了玩具，母親嚴厲訓斥孩子，而奶奶則在一旁叮護著孩子說：“不就是一個玩具嗎?乖乖，別怕，奶奶明天再給你買一個。”這樣在奶奶干預下母親不再堅持了，孩子的錯誤行為沒有得到應有的懲罰，難免下次再犯。

這種教育方法的矛盾不僅存在于家庭內部，而且在家庭教育與學校教育之間也比較突出，如教師教孩子要懂禮貌，要公共汽車上要給老人讓座等，而在家中則不然，奶奶總是將享受讓給孩子，父母常常在公共汽車上為一席之位與人爭吵，這樣常常使孩子辨不清是非對錯。

有的家長教育孩子缺乏原則。我們常�？吹接械暮⒆佑每摁[的辦法，要挾父母買自己想要的東西，父母被逼無奈而就范。其實，這種缺乏原則的將就，恰恰強化和“鼓勵”了孩子的這種哭鬧行為，使孩子的這一不良行為固定下來，下一次他們會不自覺地使用這一方法來達到自己的目的。

正確的方法是父母在孩子哭鬧時要堅持原則，也可以轉移孩子的注意力，講道理，或者不予理睬。

其實孩子是很精明的，他知道自己的哭鬧在溺愛他們的奶有面前很管用，而在幼兒園的教師面前毫無作用。所以要給孩子確立一個明確的原則同時又讓他感覺到父母很愛他。這樣教育出的孩子才既有感情，又有理智。