大學(xué)是一個(gè)很美妙的時(shí)間段，大學(xué)是我們接觸社會(huì)最好的時(shí)間段，也是充滿回憶的時(shí)間段，在大學(xué)期間我們也需要好好的打理自己的人生了。

生涯規(guī)劃

要想解決問(wèn)題先要弄清問(wèn)題：學(xué)生為何對(duì)人生認(rèn)識(shí)不足?很大一部分原因是對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有很好的“精打細(xì)算”。如同理財(cái)一樣，人生也需要“打理”。在這方面，國(guó)外盛行的“生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育”也許能給我們一些啟示。“生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育作為一個(gè)專業(yè)，是30年前在美國(guó)誕生的。之后引入到各個(gè)國(guó)家，在加拿大、瑞士、法國(guó)、新西蘭、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家得到快速發(fā)展，而今這些國(guó)家平均有超過(guò)72%的工作人群直接受益于此。”美國(guó)庫(kù)克大學(xué)副校長(zhǎng)、生涯規(guī)劃領(lǐng)域?qū)＜尹S天中教授指出，開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育的目的就是要將個(gè)人的潛能與環(huán)境做出一個(gè)妥善的安排與配合，從而實(shí)現(xiàn)最終的生涯目標(biāo)。

目前，西安歐亞學(xué)院已和生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育的領(lǐng)航者——美國(guó)庫(kù)克大學(xué)簽訂協(xié)議，將該課程正式引入到教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)方式和內(nèi)容的特點(diǎn)，生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育將分三階段進(jìn)行。第一階段是課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的研討與分析來(lái)認(rèn)識(shí)自我，理解生命的意義，從而樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。第二階段是體驗(yàn)教育，在這階段學(xué)生扮演主導(dǎo)角色，他們會(huì)進(jìn)入盈利機(jī)構(gòu)(如企業(yè)、工廠)和公益機(jī)構(gòu)(如敬老院、孤兒院)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在過(guò)程中明白自身的價(jià)值并學(xué)會(huì)感恩與珍惜。第三階段為職業(yè)生涯規(guī)劃。在此階段，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃(包括審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略和生涯評(píng)估)、明確職業(yè)定位、確立發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)三階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的眼界與心胸都得到了拓展，對(duì)人生的認(rèn)知也更加客觀。

“課程讓學(xué)生找到屬于他的自信”黃校長(zhǎng)補(bǔ)充道，“沒(méi)修的學(xué)生經(jīng)常質(zhì)疑自己：我可以嗎?我夠資格嗎?而選修的學(xué)生則會(huì)共同地說(shuō)：我為什么不可能?”心理學(xué)家的研究報(bào)告也告訴我們，一個(gè)自我肯定的人，比自我否定者更接近成功。“如果我提前三十年學(xué)習(xí)這門(mén)課，也許我的成長(zhǎng)過(guò)程更健康，也許我的探索階段更順利，我的決策更理性更科學(xué)，我為人處世會(huì)變得更成熟。”西安歐亞學(xué)院的副院長(zhǎng)袁輝祥在了解了生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育的課程設(shè)置后，不無(wú)遺憾地感慨。

終生教育

目前，生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育在許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已廣泛普及：在德國(guó)，各高校的專門(mén)人員會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生進(jìn)行專門(mén)的入學(xué)咨詢指導(dǎo)，通過(guò)心理測(cè)試、咨詢等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向;而在英國(guó)，大學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)老師除對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行擇業(yè)輔導(dǎo)外，還提供包括個(gè)性分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等個(gè)性化輔導(dǎo)。

相對(duì)于國(guó)外的領(lǐng)先，我國(guó)少數(shù)高校已開(kāi)始在教學(xué)中引入生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育的思想，如南開(kāi)大學(xué)在2006年成立了中國(guó)高校第一個(gè)大學(xué)生生涯規(guī)劃中心，天津科技大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、福建集美大學(xué)等高校也相繼開(kāi)設(shè)此類課程。盡管如此，絕大多數(shù)高校仍然只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)心。“我不知道為什么要上大學(xué)?我學(xué)的專業(yè)究竟能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生多大價(jià)值，社會(huì)真正需要我嗎?……”大學(xué)生們普遍都有諸如此類問(wèn)題，對(duì)學(xué)業(yè)、工作乃至人生都充滿了困惑，而缺少人生體驗(yàn)也讓他們認(rèn)知片面、格外脆弱，部分承受能力差的學(xué)生遇到挫折后甚至選擇輕生來(lái)逃避問(wèn)題。

“教育的目的不應(yīng)在‘育分’而應(yīng)在‘育人’。”西安歐亞學(xué)院院長(zhǎng)胡建波強(qiáng)調(diào)，“這和我們所提倡的‘大學(xué)之大，在于文化’本質(zhì)相同，因?yàn)槲幕�的�?nèi)含的不僅僅是知識(shí)素養(yǎng)，更多的是對(duì)學(xué)生成人、成才的人文關(guān)懷。”在他看來(lái)，與傳統(tǒng)教育相比，生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育在后者的效果更加顯著。

木桶理論

目前，生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育的開(kāi)設(shè)將讓西安歐亞學(xué)院的2000余名學(xué)子受益。而隨著我國(guó)教育與國(guó)際的逐步接軌，越來(lái)越多的高校將會(huì)了解對(duì)人才全方面培養(yǎng)的重要性。正如“木桶理論”所講，只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水。人才的能力、學(xué)識(shí)只是其中的一塊木板，只有他的心理素質(zhì)、道德水平等其他木板都與之相匹配，再加上生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育這一牢固的鐵圈巧妙地引導(dǎo)我們進(jìn)行組合、加固，木桶才能裝進(jìn)更多的水，產(chǎn)生從“人”到“才”的質(zhì)的飛躍。桃李不言，下自成蹊，生涯規(guī)劃與體驗(yàn)教育應(yīng)該隨著學(xué)生的親身受益而被人們所認(rèn)可�，F(xiàn)在，這門(mén)“舶來(lái)”課程已在西安歐亞學(xué)院長(zhǎng)出本土化的種子，相信其在國(guó)內(nèi)的收益也將指日可待。

人生是一條漫漫的長(zhǎng)路，如果你也希望自己的人生可以更加的完美的話，就要從自己的大學(xué)生活開(kāi)始慢慢的打理自己的人生。